“ 幼儿园课程都分为哪些? ”
发布时间:2020-5-12 11:18:49  阅读次数:

从七十年代苏联传来的学科课程、到九十年代的领域课程、再到后来的综合课程,哦,还有2000年后开始的生成课程到如今红火的项目活动、steam课程等等;哦哦,还有全中国那么多的幼儿园自个儿创造发明的林林总总的课程!哦哦哦,不能忘了,还有游戏这个玩意儿,迷雾般弥漫在课程周围。驾个直升机瞄过去,那该是多少万顷的课程森林啊!走着走着,怎能不迷路!是该捋捋它的内涵,求求它的本质了。

所以啊,这个话题在当下很有价值!笔者也学着尝试表达出自己对课程的一些粗浅思考,请大家多多批评多多指正哦。

这些课程究竟有什么不同

尝试把经历过的幼儿园课程划分为三个阶段。

第一个阶段为学科、领域课程,南京赵寄石教授所编的领域课程更是得到了幼儿园的广泛使用。

第二个阶段为主题综合课程,从最早的南京红苹果封面的教材到现在还在使用的省教研室编辑的主题综合课程。

第三阶段,是2000年后开始有幼儿园陆陆续续实践的瑞吉欧方案教学、这两年风靡的STEAM课程、其他的舶来品课程等,还包括许多幼儿园自己给起的各种各样的花样美名课程,虽然各有千秋,但有共同点,大多采用了PBL的方式做的课程,也就是项目课程。接下来试图给三个阶段的课程加以分析比较:

领域课程:以学科(领域)知识进行系统逻辑建构的幼儿课程。

课程目标:以五大领域知识数量掌握为目标。例如背会多少支儿歌、多少首歌曲、会做多少道数学题、会拍多少个皮球等等。

课程关系:教师带着教材走向幼儿。教师主导课程掌握课程绝对话语权,幼儿配合教师实施课程。

课程内容:教师根据五大领域教材安排每日课程,根据教材实施着系统化的学科知识,与幼儿当下真实生活不发生直接联系。这种学科式的课程内容之间无论横向与纵向都没有产生联系,知识分科,例如这叫数学,这叫社会,这叫美术.......与幼儿的真实生活不相吻合,因为孩子生活中是没有也不懂这些分类的,他所处的生活是整个的。       

课程形态:教师清晰每日教学内容,忙于制作教学具,忙于课前准备,忙于完美绽放课堂,忙于帮助幼儿记忆知识。幼儿以听讲为主,所学知识如U盘储存脑海。所以幼儿学习是被动的,皆在教师掌控范围之内。

课程评价:教师教授的知识外显、统一、标准化,容易在幼儿身上看见反馈看见效果。而且每日课程定类定量定标,给管理人员评价课程带来便捷。

综合课程: 以主题为单元指向主题知识经验为主的幼儿课程。

课程目标:试图将主题的相关知识经验归拢一起,帮助幼儿在一阶段时间里全方位的集中地去认知了解与主题相关的知识经验。

课程关系:教师仍旧带着教材走向幼儿。教师仍旧是课程主导,幼儿从属关系。

课程内容:实际课程内容安排是将与主题有关的五大领域的学科都放置这个主题盘里,内容呈现拼盘形态。所以综合课程的实质仍旧是学科课程,同一主题里的同一学科内容或者学科之间都缺乏经验联系,缺乏课程经验的整合提升。老师更多以教材上的课程为主,往往疏忽孩子的生活经验,疏忽孩子的兴趣需要。

课程形态:课程形态在原有集体教学基础上,增添了一些区域游戏。集体教学仍旧以听讲为主,但幼儿有了一些区域游戏活动,增加了一定的自由度。

课程评价:与领域课程评价差不多。对主题课程经验没有相对应的评价系统或者方法。

项目课程:围绕一个项目在多因素持续相互作用过程中动态生长的建构性的深度学习课程。

课程目标:项目课程的终极目标是育人,指向素养与能力培养。项目课程中引导幼儿探索真实环境,支持幼儿发现问题解决问题,习得经验,培养解决问题能力。这种解决问题的能力实质上就是思维的培养、创造力的培养。而创造力是未来人们行走世界最需要的核心能力。

课程关系:幼儿与教师都是课程的生发者、创造者、周围资源的调动者、利用者。教师真正做到了幼儿的引导者、支持者、合作者。

课程内容:内容来源于真实生活里的幼儿感兴趣的现象、话题或者事件,它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。

课程形态:课程有几个特点,学习环境开放性、学习方式讲究体验性、合作性、反思性、创造性。而且课程非常注重过程,甚至是有意放慢过程,以小见大,让每一个孩子能看见自己与他人的学习过程,幼儿从中总结经验、反思提升、生发新的经验。

课程评价:这种学习是一个生长和创造的过程:幼儿学习到的知识不再是一个个孤立的点,而是彼此联系、相互接触,甚至在一次次的相互作用中,不断产生新的启发和认识。这是一种深度学习的过程,更多指向默会知识和能力、素养培养,所以课程评价时不如前两种追求知识性课程那样效果外显,而是比较内隐,需要通过对幼儿的行为跟踪观察评价,进行价值判断,再不断调整教育,不断影响作用于孩子。

三种课程,我们看到了从认知数量到认知深度的学习、从知识学习到能力素养培养的发展。

为何课程这样发展?课程究竟是什么?